Учебные корпуса и общежития барнаульских вузов сегодня адаптированы для студентов с ограниченными возможностями здоровья. Пандусы, навигационные таблички шрифтом Брайля, специализированные санитарные комнаты — всё это давно стало стандартным оснащением. Рассказываем, что ещё предусмотрено для инклюзивного образования в вузах.
Уровни доступности
В барнаульских вузах учатся студенты с разным состоянием здоровья. Для комфортного обучения создают и спецгруппы для занятий физкультурой, и дополнительные возможности по изучению учебного материала. Так, в АлтГПУ оборудована аудитория для самостоятельной работы, где есть видеоувеличители, звукоусиливающее оборудование, специальная клавиатура и даже принтер, который может печатать материал в системе Брайля.
— У вуза четыре корпуса, из них три имеют доступность среды для маломобильных групп и лиц с нарушением зрения, и один, главный корпус, — стопроцентную доступность, — говорит Елена Дорохова, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии, методист по инклюзивному образованию АлтГПУ. — Работа в этом направлении ведётся. Проект для общежитий разработан, в планах — сделать доступную комнату для маломобильных групп.
Комнаты, обустроенные для проживания студентов, передвигающихся на колясках, размещают на первых этажах общежитий. Так сделано и в медицинском, и в классическом университетах. В АГМУ имеется специальный спортивный зал, где инвалиды могут заниматься настольными интеллектуальными играми, дартсом, адаптивной физкультурой.
— Ежегодно в вузах проводится мониторинг по сопровождению инвалидов. В минимальные требования входит наличие тактильных табличек, зрительное и слуховое оповещение, наличие пандуса, кнопки вызова помощника, организация доступных санитарных комнат, – комментирует ректор АлтГПУ Ирина Лазаренко. — Наш вуз проходит данный мониторинг успешно и идёт дальше в совершенствовании доступной среды.
По программе
Одна из студенток АлтГПУ учится очно, передвигаясь в основном на коляске. Пары обычно ставят на первом этаже, а в компьютерный класс помогают подниматься одногруппники. Ещё две маломобильные студентки обучаются дистанционно.
Всего в педуниверситете 53 студента с инвалидностью. В Алтайском государственном институте культуры таких ребят около 20. В обоих случаях это около 1% от всех обучающихся. Наиболее часты нарушения опорно-двигательного аппарата и соматические заболевания, например, сахарный диабет. Елена Полякова, проректор по научной работе и международным связям АГИК, рассказывает:
— На хореографическом факультете обучались дети с ограничениями по слуху, они очень хорошо воспринимают ритм. На музыкальном факультете часто обучаются дети с ограничениями по зрению, нарушениями опорно-двигательного аппарата. Последние также учатся музеологии, библиотечному делу, то есть направлениям, не требующим особой двигательной активности. Детям с расстройствами аутистического спектра прекрасно дается декоративно-прикладное искусство, информатика, дизайн: они способны работать системно, последовательно и четко.
По каждому направлению подготовки в АГИК разработаны специализированные адаптивные программы для инвалидов. Но, как правило, чтобы не отрываться от коллектива, ребята учатся вместе с группой. Условия в аудиториях для этого созданы, и педагоги работают гибко.
— Например, студентам с ментальными нарушениями сложно быстро реагировать на задания, поэтому им заранее высылают то, что будет изучаться в течение семестра. Они могут изучать большую часть материала дома в комфортном для себя темпе, — отмечает Елена Полякова.
Во всех корпусах оборудованы пандусы, система подъёмников. Корпус на пр. Ленина – объект культурного наследия, поэтому в нем пандусы съемные. Всё это пригождается не только студентам, но и участникам мероприятий.
Задел на будущее
– Кафедра специальной педагогики и психологии АлтГПУ готовит дефектологов, специальных психологов и логопедов, – рассказывает Елена Дорохова. — Им преподают отдельные дисциплины по обучению и воспитанию детей с каждым вариантом нарушения, курсы по логопедии. Объясняют, как дифференцировать нарушения, как взаимодействовать с детьми, как организовывать коррекционный процесс. При этом мы читаем лекции по специальной педагогике и психологии и студентам других специальностей, чтобы у будущих учителей было понимание, как взаимодействовать с детьми в рамках инклюзивного образовательного процесса.
В АГИК тоже обучают педагогической работе с детьми с ОВЗ, ведь многие выпускники смогут стать педагогами дополнительного образования.
— У нас нет специализированных курсов в рамках учебного плана, которые бы формировали инклюзивные компетенции, но реализуется много социальных проектов, — говорит Елена Полякова. – Действует открытая лаборатория по инклюзивной педагогике, в рамках которой мы проводим социокультурную реабилитацию людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, детей с синдромом Дауна, начинаем развивать работу с глухими. Мы расширяем инклюзивные компетенции у педагогов и студентов через систему дополнительного образования и курсы повышения квалификации. Статистика показывает, что в школах увеличивается количество детей с расстройствами аутистического спектра, и у нас учится один такой студент, но вуз пока не готов к приёму в массовом порядке детей с подобными нозологиями. Совместно со специалистами других вузов мы планируем проводить мастер-классы о том, как работать с детьми с ментальными нарушениями. Ещё один большой проект коснется концертной деятельности инвалидов: как сопроводить на сцену слепого, как настроить технику для глухих и так далее.
