Педагог барнаульского лицея № 122 Никита Коротков представил электронное пособие для учителей «Нейрофизиология современного образования: как учить мозг, который родился с гаджетом в руках». В нём он рассказывает, как в обучении учесть особенности мышления зумеров и использовать их во благо.
Смена деятельности
Никита — студент четвёртого курса Института биохимии и биотехнологии АлтГУ, он успешно совмещает обучение в вузе с работой учителем биологии.
Идея написания пособия появилась у него примерно год назад, когда в университете изучали этологию — науку о биологических основах поведения животных и людей.
«Мне захотелось спроецировать эти знания на образовательную среду: понять, как именно работает мозг ребёнка, разобраться в причинах его поведения — и не только хорошего, но и плохого. Причём сделать это именно с точки зрения биологии. Мы не смотрим на ребёнка сквозь призму классической педагогики, а рассматриваем его как биологическую систему: непредвзято, без антропоцентризма. То есть не ставим человека в центр вселенной, а пытаемся увидеть картину шире», — пояснил автор пособия.По словам Никиты Короткова, в России нейробиология пока не так сильно развита, хотя её значение для образования трудно переоценить. Педагог стал изучать современные взгляды на эту тему. Одним из базовых источников стала книга Роберта Сапольски «Биология добра и зла». Она помогает объяснить поступки человека с биологической точки зрения — через работу эндокринной и нервной систем.
— Возьмём типичный урок: сначала ученики читают параграф, потом их опрашивают; затем разбирают новую тему — и снова опрос, а потом учитель начинает по очереди вызывать ребят к доске. Именно в этот момент у ребёнка нередко возникает стресс: в кровь выбрасывается кортизол, и ученик буквально «зависает». Такое может случиться даже с отличником: он теряет способность отвечать, хотя материал знает, — сказал Никита.
Молодой специалист объяснил: у современных детей и подростков преобладает так называемое клиповое мышление. Во многом это связано с привычкой потреблять короткий контент, десятисекундные ролики из соцсетей. Частая смена коротких видео провоцирует мощный выброс дофамина — так называемого гормона счастья. Если же на уроке задание даётся долго и монотонно, дофамин не вырабатывается — и у ребёнка возникает скука. А когда задания короткие и на их выполнение отводится совсем немного времени, мозг работает активнее, ребёнку интереснее: он не успевает заскучать.
«Нужно дробить работу на короткие блоки и давать небольшие задания. Их можно выводить на слайде: с картинками или в формате теста. Главное, чтобы задания соответствовали требованиям образовательной программы. На выполнение каждого блока стоит отводить не более 30 секунд, — предложил Никита. — Это те же приёмы, что и в коротких видео, только вместо развлечения — обучение».
С правом на ошибку
Никита убеждён: не стоит пытаться «ломать» детей — сложно изменить то, как устроен их мозг. Он уже формируется в определённых условиях, и у нового поколения вырабатывается своя адаптация к окружающей среде. Вместо того чтобы бороться с этими особенностями, лучше под них подстроиться и разработать соответствующие педагогические приёмы.
— Такой подход не даёт детям отвлекаться. Тут ещё важно учитывать работу зеркальных нейронов: стоит одному ребёнку начать щёлкать ручкой или вертеть в руках ластик, это моментально подхватывают другие. В итоге через пять минут после начала двадцатиминутного задания весь класс уже не может сидеть спокойно. С этим можно бороться только за счёт постоянной смены деятельности, — уверен молодой педагог.
Свою методику Никита успел проверить на практике и, по его словам, уже примерно через месяц заметил перемены: даже двоечники активнее включаются в работу.
«Тут важен ещё один момент — за неправильный ответ я не ставлю двойку. Вместо этого мы разбираем задание всем классом до тех пор, пока каждый не поймёт решение. Ребёнок знает: его не накажут за ошибку, поэтому ему не страшно отвечать. А если нет страха, появляется и желание попробовать и, возможно, получить пятёрку. Благодаря этому уже через месяц практически весь класс вовлечён в работу», — рассказал Никита.Большую поддержку в работе над пособием ему оказала Ирина Кудряшова, преподаватель кафедры зоологии и физиологии АлтГУ: она помогла с подбором научной литературы. Также в работе участвовала Ирина Осадчая, методист Алтайского института развития образования им. А.М. Топорова. Её вклад был особенно важен для адаптации научных идей к школьной практике: она помогла выстроить методические рекомендации и понять, как лучше встроить эти приёмы в структуру урока.
