Проектная и исследовательская деятельность — неотъемлемая часть образовательного процесса. Её начинают внедрять уже в начальной школе как элемент классических уроков и их продолжение. В старших классах она становится самостоятельным курсом, который предполагает индивидуальную и продолжительную работу учащихся над конкретной темой. До конца учебного года все старшеклассники краевой столицы защитят свои исследовательские проекты.
Доступно и наглядно
Раньше школьники занимались индивидуальной проектной деятельностью с дальнейшей защитой перед экспертами на протяжении двух лет — в 10-11-х классах. В этом учебном году в стандарт внесены изменения, сохраняющие курс только в десятом классе. Сейчас все ребята старшего звена представляют свои работы на обсуждение и оценку, которая будет занесена в аттестат.
На протяжении всех школьных лет исследовательскую деятельность школьников координируют и направляют учителя, но в старших классах они выступают лишь в качестве консультантов. Могут порекомендовать в том числе формат выполнения работы. Если в конечном итоге ребёнок хочет получить продукт, значит, должен выполнять проект. Если выявить закономерность, причинно-следственные связи, доказать теорию, то речь об исследовании. Как правило, они не представляют собой какие-то фундаментальные работы — такими занимаются лишь несколько учащихся, которые готовятся к значимым конференциям в том числе всероссийского масштаба.
— В этом году у нас защищается около 200 учеников 10-11-х классов, — рассказывыает заместитель директора по учебно-воспитательной работе барнаульской гимназии № 42 Лариса Крымова. — Серьёзных работ из них около десяти, остальные имеют адресный характер. Например, Мария Коротких разработала книгу-путеводитель по гимназии.
По словам ученицы, ежегодно в гимназию поступают сотни учащихся и нуждаются в каком-то доступном источнике информации.
— В нашей книге все структурировано, понятно, наглядно. Мы включили сюда блок истории, информацию о традициях и ценностях, распорядке и учебных планах, профилях обучения и внеучебной деятельности, возможностях развития в стенах гимназии, олимпиадном движении. В общем, старались сделать так, чтобы человек посмотрел и захотел у нас учиться, ведь здесь и правда очень здорово.
Всего книга состоит из 40 иллюстрированных страниц на кольцах. Почти всё Мария сделала сама при помощи сверстников. В частности, её одноклассник помогал с оформлением.
Уровень сложности
Курс, связанный с созданием индивидуальных проектов, введён по большей мере для того, чтобы облегчить детям переход из системы среднего общего образования на высшую ступень. В процессе работы они не только расширяют знания, но и учатся оформлять такие работы. Фактически к ним предъявляют требования, схожие со студенческими курсовыми. Нормоконтроль проходят поля, абзацы, шрифт и его размер, междустрочный интервал, список литературы. Кроме того, каждое исследование проходит проверку на антиплагиат. Если ребёнок не согласен с оценкой, полученной на защите, он вправе её исправить, но только через подачу апелляции.
На защите доклад заслушивает не только комиссия из педагогов-предметников.
— Мы делим детей на группы в зависимости от направлений их исследований, — отмечает Лариса Крымова. — Так, они могут присутствовать на выступлениях друг друга и задавать какие-то вопросы. Учитывая профиль гимназии, самые многочисленные группы сформированы по информатике и математике, многие выбрали психологию и обществознание. Из естественно-научного цикла чаще всего выбирали биологию.
В том числе одиннадцатиклассница Виктория Бочарова. Она занималась синтезированием гибридных наноматериалов для тераностики онкозаболеваний.
— В десятом классе я прошла отбор на проектную химическую смену в образовательный центр «Сириус», организованную СпбГУ. Там мы с другими ребятами в лабораториях синтезировали препарат из множества составляющих и проводили его исследования. Предполагается, что он сможет одновременно помогать в диагностике и лечении онкологических заболеваний. Пока проект находится на ранней стадии разработки.
Именно в «Сириусе» Виктория собрала необходимую базу, а в Барнауле занялась обобщением, анализом и структурированием материала.
— Самым сложным для меня было пройти нормоконтроль и выступить с проектом, — улыбается девушка. — Могу говорить об исследовании много, а нужно уложиться в пять минут. Плюс я слишком много внимания уделила составлению презентации и саму речь успела отрепетировать всего два раза. Это стало важным и интересным опытом публичных выступлений.
Для Яромира Казакова этот этап тоже позади — справился на отлично. Парень занялся глубоким изучением математической олимпиады имени Леонарда Эйлера. Работу писал на основе своего же исследования, сделанного в восьмом классе.
— Решил взяться за тему, поскольку мне нравится геометрия, к тому же олимпиадное движение сегодня очень перспективное в России, — делится Яромир. — Сам с пятого класса участвую в разных олимпиадах, и не только по математике. Чем раньше дети в это погружаются, тем больше развивают креативность, тренируют аналитическое мышление, ведь формулировка олимпиадных заданий существенно отличается от программных. Это помогает при решении ЕГЭ и участии в престижных олимпиадах, влияющих на поступление в вуз.
Гимназист считает важным фактором интеграцию школьника в олимпиадное движение и с точки зрения дидактики преподавания. В ходе исследования он заметил, что авторы задач стремятся развивать потенциал талантливых школьников.
— Школьники становятся все умнее, некоторые темы они проходят теперь раньше, чем, скажем, десять лет назад, — аргументирует Яромир. — Именно поэтому авторы вынуждены поддерживать уровень состязательности и постоянно повышать уровень сложности задач.
Школьники отмечают, что индивидуальные проекты несут для них огромную пользу — расширяют интеллектуальный потенциал, формируют в них гибкие навыки, готовят к успешной сдаче Единого государственного экзамена и безболезненной адаптации к системе образования высшей школы.
